24. Содержание воспитания. Методологическая основа содержания воспитания. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» о содержании воспитания на современном этапе

Личность развивается только через освоение содержания воспитания. Содержание воспитания — это то, чем наполняется организуемая педагогом деятельность детей (Н.Е. Щуркова). Рассмотрим, как решается проблема содержания воспитания в современной педагогической науке.

В начале 90-х годов XX века оформилась концепция системного построения процесса воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), трактующая воспитание, как целенаправленное управление процессом развития личности. По мнению авторов этой концепции, основу содержания воспитания составляют фундаментальные общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Для того чтобы перечисленные ценности стали содержанием воспитательного процесса, предлагается создавать комплексные или целевые программы воспитания, основанные на этих ценностях («Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности» и др.).

Для педагога-практика представляет интерес концепция педагогической поддержки ребёнка и процесса его развития (О.С. Газман). Педагогическая поддержка рассматривается в данной концепции, с одной стороны, как элемент любого педагогического взаимодействия и сотрудничества, а с другой — как «мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности». Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, составляет базовая культура личности как оптимальный набор личностных качеств, свойств, ориентаций, позволяющий индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. В структуре базовой культуры личности О.С. Газман выделяет следующие основные составляющие: культуру жизненного самоопределения; культуру семейных отношений; экономическую культуру и культуру труда; политическую, демократическую и правовую культуру; интеллектуальную, нравственную и коммуникативную культуру; экологическую культуру; художественную культуру; физическую культуру. Главным предметом воспитательной деятельности педагога является самоопределение личности учащегося в четырёх важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера. Для реализации теоретических положений концепции её авторы предлагают осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

Известный ученый-педагог Н.Е. Щуркова определяет воспитание как управляемый педагогами-профессионалами процесс последовательного восхождения ребёнка к достижениям культуры современного общества в целях максимального развития всех потенциальных способностей ребёнка. Основываясь на исследованиях философов, психологов и педагогов, утверждавших, что отношения есть сущностный признак личности, Н.Е. Щуркова пришла к важному выводу: именно отношения личности составляют основное содержание воспитания. В отношении всегда присутствуют познавательные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Оно объективно существует в поступке, его результатах, а субъективно — в мышлении, чувствах, воле, мотивах. Поэтому, воспитывая отношения, педагог воспитывает соответствующие им качества личности.

Содержанием воспитания в данной концепции выступает система ценностей (человек, жизнь, общество, природа, добро, истина, красота, счастье, труд, познание и т.д.) и ценностных отношений. Согласно Н.Е.Щурковой структура содержания воспитания в качестве компонентов включает: знание о мире и самом себе («знание ценностных объектов»); умения взаимодействовать с окружающим миром («умения взаимодействовать с ценностными объектами»); отношения к миру и ценностям жизни (выработка личностных смыслов ценностных объектов).

Белорусский ученый-педагог И.Ф. Харламов определяет содержание воспитания, исходя из структуры личностных качеств, которые формируются в процессе воспитания (см. схему 18).

Схема 18

Схема 18

В соответствии с этими структурными компонентами личностного качества (потребности, знания, чувства, способность к волевым проявлениям, убеждения, поступки) в содержательном отношении процесс воспитания включает:

  • формирование у воспитанников потребности в выработке того или иного качества;
  • включение их в активную познавательную деятельность по осмыслению сущности формируемого качества и способов его проявления; выработку соответствующих чувств, взглядов, убеждений;
  • формирование умений, навыков, привычек поведения;
  • развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих соблюдать необходимые нормы и правила поведения.

Содержание воспитания, которое основывается на учете потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодежи, на общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности, представлено в концепциях и программах воспитания. Концепция воспитания совокупность идей и принципов, определяющих подходы к процессу воспитания, цель и основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, а также содержание, способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в педагогическом процессе. Программа воспитания — содержание воспитания (то есть деятельности педагога и учащихся по достижению поставленных целей и задач), сформулированное и распределённое в соответствии с возрастными периодами.

Воспитательная работа с детьми и молодежью является объектом пристального внимания государства. Министерством образования Республики Беларусь в 2006 году утверждена «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь». В ней раскрываются цели и задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания в современных условиях. Концепция определяет методологические подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности и составляющие систему воспитания в нашей стране. Этот документ устанавливает приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота. В Концепции также указывается, что содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

Согласно Концепции в процессе воспитания необходимо учитывать следующее требования к его организации: обеспечение качества воспитания; соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания; системность и единство педагогических требований; реализация личностно ориентированного подхода; создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности; преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении; педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.

В этом нормативном документе приводится характеристика основных составляющих воспитания. К ним относятся: идеологическое воспитание, гражданское и патриотическое воспитание, нравственное воспитание, гендерное воспитание, семейное воспитание, трудовое и профессиональное воспитание, экологическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и другие. В соответствии с Концепцией, указанные направления воспитания должны реализоваться с учетом особенностей развития личностим нормативном документе приводится характеристика основных составляющих волспитания:овий для развития творческих способностей воспитанников в учреждениях дошкольного образования, обучающихся на разных ступенях общего среднего образования, в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

В содержании Концепции (главы II-VII) раскрывается сущность всех компонентов базовой культуры личности, а также условия, возрастная специфика, содержание воспитательной работы по их формированию. На основе Концепции разработана «Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы».

 

Похожие записи:

  1. Содержание воспитания. Методологическая основа содержания воспитания. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» о содержании воспитания на современном этапе
  2. Система образования Республики Беларусь. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» о целях и принципах государственной политики в сфере образования
  3. Образование как ценность, система, процесс и результат. Тенденции развития образования в Республике Беларусь
  4. 1. Система образования Республики Беларусь. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» о целях и принципах государственной политики в сфере образования
  5. 2. Образование как ценность, система, процесс и результат. Тенденции развития образования в Республике Беларусь
  6. Семья как субъект социализации и воспитания растущей личности. Формирование культуры семейных отношений учащихся: содержание работы и критерии её сформированности. В. А. Сухомлинский о сущности семейного воспитания
  7. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности
  8. 34. Семья как субъект социализации и воспитания растущей личности. Формирование культуры семейных отношений учащихся: содержание работы и критерии её сформированности. В. А. Сухомлинский о сущности семейного воспитания

Оставить комментарий